Spredt viden og den enkelte elevs fagkundskaber Når læreren spørger ud i klasseværelset kan der komme gode og mindre gode svar fra forskellige elever. Når eleverne har gruppearbejde kan den enkelte elev bidrage med mere eller mindre faglig viden. Hvad nu, hvis der herved kan fremkomme et billede af en tilsyneladende bred viden i klassen, som ikke holder for den enkelte elevs vedkommende?
6. Processen i læring af boglige fagkundskaber: Et tværsnit De to sider af den boglige læreproces, som jeg arbejder med at klarlægge, er den fagfaglige og den psykologiske. Det drejer sig om læring af fagkundskaber i de boglige fag, hvilket i praksis er forskningsbaserede fag. Komplekse kompetencer har jeg også forholdt mig til - se CV ved 1. indlæg - men kompetenceudvikling forholder jeg mig til senere.
5. Status over læringsblog 141207 kl. 2210 Læringsbloggen har nu kørt i en uge og allerede deltager mange i bloggen. Jeg forudser at jeg snart kan miste muligheden for at kommentere det enkelte indlæg og i stedet må lave "samlesvar". Men lad os nu se.
4. Flere afgrænsninger af læringsbegrebet Da der er faldet en del kommentarer, som vedrører figuren K-219 går jeg tilbage og argumenterer lidt mere detaljeret for de distinktioner, som ligger til grund - undtaget det jeg allerede har lagt frem i tidligere oplæg.
3. Læring og udvikling 141204 Læring er i min forståelse, at tilegne sig former for fagkundskaber og kompetencer, som allerede eksisterer i kulturen, gennem en bevidst, villet og fremadskridende proces. Det er derfor lærerne allerede har disse fagkundskaber og kompetencer og meningen med en stor del af skolegangen er at eleverne tilegner sig mest muligt af lærernes fagkundskaber og kompetencer. Læring er dermed noget helt andet end udvikling
2. Hvad er ikke læring? For at indkredse et fænomen fx. "læring" så klart, at det er muligt at nå til klare erkendelser og klare pædagogiske handleforslag må begrebet afgrænses fra andre begreber - især nærtliggende som det let kan sammenblandes med. I Danmark er begrebet "læring" blevet en "flydende betegner" (semiotisk udtryk) som skifter betydning efter sammenhængen. Et sådant læringsbegreb vil undslippe ethvert forsøg på klar tænkning.
Læringsforståelse og læringsresultater i folkeskolen Der kan ikke være tvivl om, at folkeskolens lærere har god forstand på læring, for eleverne lærer rent faktisk meget i skolen. Der er imidlertid nogle ”knaster” på denne konstatering: Det er ikke let at forklare, hvad det er der virker og det er ikke let at tale præcist om læring. Hensigten med denne blog er at fremlægge nye tanker om læring og gå i åben dialog med bidragyderne og skabe dialog indbyrdes mellem de, der har lyst til at deltage. Jeg – Sten Clod Poulsen – er blogredaktør og i en vedlagt fil kan du se mine forudsætninger for at løfte opgaven. Tidligere har jeg været blogredaktør på en anden blog i Folkeskolens regi om ”DrengeAkademiet” (http://www.folkeskolen.dk/blogs/drengeakademiet/)
