Lisser Rye Ejersbo

Hvordan foregår processen fra det konkrete til det abstrakte?

Selvom jeg ved at corona-krisen trækker store veksler på alle undervisere, risikerer jeg alligevel at dele, det der som forsker optager mig rigtig meget: Når børn lærer at bruge og forstå tal, foregår det i en proces, der starter med noget konkret for sidenhen at ende i noget abstrakt. Talforståelse er ikke medfødt, men udvikles i den kultur, som barnet er en del af. Spørgsmålet er om man på baggrund af kognitiv viden kan støtte elevernes proces, især hvis den går lidt trægt.

Lisser Rye Ejersbo

Lisser Rye Ejersbo

Hvordan foregår processen fra det konkrete til det abstrakte?

Lisser Rye Ejersbo

Hvordan observerer og fortolker vi forskellige elevstrategier?

Når en interessant klassesamtale opstår tilfældigt – hvad gør man så?

Hvordan håndterer matematiklærere mobning blandt eleverne?

Hvad er en eksponentiel funktion?

Kan man undervise uden mål?

Hvad er der galt med tallet 27?

Skal vi havne i den grønne eller røde kurve?

Hvor vigtigt er det at mestre færdighedsregning?

Er nogle regnestrategier bedre end andre?

Hænger motivation og Mindset sammen?

Er matematik retfærdigt?

Hvordan kædes matematik og etik sammen?

Matematikangst endnu en gang…

Hvad er pointen i en matematisk undersøgelse?

Matematikangst – samarbejde mellem forskere fra kognition og undervisning

Matematiske forestillinger

Hvad gør en lang skoledag god for eleverne?

Mere eller flere – Hvornår bruger du hvilket ord?

Hvad får os til at udskifte en pædagogik med en anden?

Matematiklæreren i vanskeligheder

Hvordan evaluerer du elevernes matematiske kompetencer?

”Hvis lærere læste lærervejledninger, ville deres undervisning se anderledes ud”

Får Alma, Bella og Carl den hjælp de har brug for?

Er det bedre at reflektere over et svar eller at kunne svare automatisk?

Læringsvanskeligheder i matematik følger med i gymnasiet – eller måske opstår de der?

Forskningsbaseret undervisning - Hvorfor er det så svært?

Hvem opfatter vi som de ’gode elever’?

Dyskalkuli og matematikvanskeligheder – hvad er forskellen?

Jeg tænker, derfor fejler jeg

Hvordan finder man balancen mellem faste og egne algoritmer?

Alternative sandheder og statistiske hjerter

Hvordan registrerer man elevernes regnestrategier?

Når neuroscience bliver til neuromyter

Regnestykker for viderekomne

Kan fællesskabende matematikdidaktik forhindre mobning?

Hænger overbevisninger og undervisning sammen?

Hvad tager man med hjem fra en matematik-konference?

Sprog og begrebsforståelse

Man kan ikke dumpe til folkeskolens afgangsprøve – eller kan man?

Hvad betyder det at fejle i matematikundervisningen?

Hvad viser de nationale test i matematik?

Hvad laver matematikvejledere i gymnasiet?

Hvordan hænger målstyring, evaluering og læring sammen?

Talblinde Johan bliver kassemester

Hvordan hænger viden og læringsintentioner sammen?

Hvordan støtter man en elev med dårlig arbejdshukommelse?

Hvornår bliver noget meningsfuldt?

Hvordan kan åbne opgaver misforstås?

Hvordan kommer man fra ide til målstyret undervisning?

Kineserier og tanker fra lufthavnen i Macau

Hjernen er en forudsigelsesmaskine – hvordan kan vi udnytte denne viden i matematikundervisningen?

Hvordan påvirker talordenes navne begrebsforståelsen af talstørrelser?

Inspiration fra NY-times

Hvad får man ud af at deltage i en matematikkonference?

Har vi brug for hovedregning?

Hvad betyder det at have problemer i matematik?

Alt koster 10 kr.

Hvorfor støtter det eleverne at bevæge sig fysisk på en tallinje?

Kan bevægelse udvikle matematikkompetencer?

Kan udvikling af strategier ændre undervisningskulturen i begynderundervisningen i matematik?

Er I klar til at gennemføre den nye reform?

Betyder modellering det samme i naturfag som i matematik?

Oplevelser og hukommelse

Tosprogede og matematikkompetencer

Forståelse af matematik

Tal matematik

Hvornår lykkes man med sin undervisning?

De gode spørgsmål

Matematikangst

Undervisningsudfordringer i form af kognitive udfordringer

Åbne opgaver, hvordan og hvorfor?

Lektier

Brug af CAS-værktøjer i folkeskolen

Ny Nordisk Skole

Matematiktanker er ikke lockoutet

Læsning i matematik